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双主体模式下的班会建构

发布日期:2012-03-09 发布人:本站
                      
一、背景
班会是学校对学生实施德育工作的“主阵地”,是班主任老师对班级学生进行思想道德教育的重要载体、重要平台。
在现实的班会设计中,虽然为了避免原始的“一言堂”式班会课,班主任在设计班会时考虑到发挥学生的能动作用,但也只是让学生作主持,组织学生简单的讨论等形式,难免流于“花架子”。这样的班会忽视学生的主体地位,忽视学生的体验环节、思考能力。因此,我们传统意义的班会就会流于概念的灌输和高调的宣讲等,学生不能真正从班会中,从德育的熏陶渐染中,获得所需要的能力与素养。
二、理论支撑
“自由学习”理论认为教师在课堂中的表现主要包括以下几种:授课——演示——提问——讨论——指导实践——独立实践——分组——分角色——模拟班会课也是如此,对于学生教育我们也往往采取这些办法。(此处需要详细解释)。
这些行为从最传统的以教师为主体到完全以学生为主体,但是我们为了释放学生的潜能,在班会设计就需要在以教师为主体和与学生为主体之间形成一种平衡,进而实现我们的德育目标。    
三、模式建构
“双主体模式”的班会设计,就试图在教师与学生之间寻找一种平衡。“双主体模式”的班会设计主要分为两个步骤,首先是班主任进行班会课前的准备,其次是班会课的实施。
1、班会课设计
班会课的设计主要的过程是:
 
在班会设计中,需要注意的是三个环节中都必须站在“双主体”的角度,并以此为出发点精心准备。核心概念的选择必须从学生的实际需求出发。学生在现实生活中需到的困难与困惑。例如,当学生对于个别的社会现象认识不清时,就需要从老师这里得到有效的思想方法。但是,如果只从学生角度出发,未免有时就会缺少系统性。于是,作为班主任,就需要通过问卷了解学生的现实情况,并有的放矢地进行班会的设计。例如,面对高二学生,他们正处于由幼稚向成熟的过渡时候,朋友的影响最为深远,于是,班主任在此时期,就应该以“交友的原则”为核心概念,从而设计班会课。
2、班会的实施
“双主体模式”的班会课实施,一方面是学生通过小组合作学习,在主动体验和理解中,掌握其中的核心概念;另一方面,是班主任通过有针对性的点拨,时时指向核心概念,从而保证班会课的有效进行。其主要环节包括:
 
在“双主体”模式的班会课的实施中,教师与学生做法与想法均应有所不同,学生关注的是内容与过程:资料是否有价值、有趣味,对自己是否有实际效用,形式是否能参与进去。而教师所关注的应该是班会课的效果:学生是否能真正理解班会目的,是否能理解概念,迁移运用到实际生活中。只有教师与学生都做关注自己所关注的内容,班会课才会真正实际有效,也才对学生的思想有真正的指导作用。
王卓
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